By Cristina Martínez Losada,Rosa Pujol,Emilio Pedrinaci,Conxita Márquez,María Pilar Jiménez Aleixandre,Susana García Barros,Neus Sanmartí,Antonio de Pro Bueno,Luis del Carmen

Desde una perspectiva profesional, es innegable que para enseñar ciencias no basta con saber ciencias. Por una parte, porque es preciso acceder a un conocimiento didáctico del contenido que es específico del docente. Por otra parte, porque el profesor necesita un saber especializado para poder seleccionar, implementar y evaluar las metas y las estrategias de enseñanza que resultan idóneas en cada contexto. Este volumen incluye las principales aportaciones actuales de l. a. didáctica de l. a. Biología y los angeles Geología sobre los problemas relativos a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en estas materias de educación secundaria.
Temas centrales:
Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias en los angeles educación secundaria. Competencia científica y competencia profesional en los angeles enseñanza de los angeles Biología y los angeles Geología. ¿Qué ciencia enseñar? Entre el currículo y los angeles programación del aula. Las concepciones y los modelos de los estudiantes sobre el mundo ordinary y su función en los angeles enseñanza y aprendizaje de las ciencias. El lugar de los trabajos prácticos en los angeles construcción del conocimiento científico en l. a. enseñanza de los angeles Biología y los angeles Geología. l. a. estrategia de enseñanza por investigación: actividades y secuenciación. Argumentación y uso de pruebas: construcción, evaluación y comunicación de explicaciones en Biología y Geología. Evaluar para aprender, evaluar para calificar.

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Las naciones en vías de desarrollo requieren de responsabilidad en torno al uso de l. a. energía. Esto introduce un concepto que no todos manejan: los angeles eficiencia energética. El desarrollo de fuentes renovables de energía es prometedor, sin embargo, no todas son aplicables en todas partes, particularmente por limitaciones locales.

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Libro que ayuda a comprender el significado del término «competencia científica» a través de propuestas concretas y ejemplos prácticos; que presenta una estructura clara que ayuda a los angeles comprensión de cada una de las principles que se proponen. Tabla de materias / Tabla de contenidoEl ejercicio de una ciudadanía responsable exige disponer de cierta competencia científica l. a. noción de competencia científica proporciona criterios para seleccionar, enseñar y evaluar los conocimientos básicos Deben enseñarse los conceptos y teorías científicas imprescindibles para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo common Los ciudadanos necesitan conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto los angeles elaboración y evaluación de modelos científicos escolares es una forma excelente de aprender sobre los angeles naturaleza de los angeles ciencia l. a. investigación escolar es los angeles actividad que mejor integra el aprendizaje de los diferentes procedimientos científicos Aprender ciencias es, en buena medida, aprender a leer, escribir y hablar ciencia Las implicaciones sociales del conocimiento científico y tecnológico forman parte de éste y, por lo tanto, de su enseñanza El desarrollo de los angeles competencia científica demanda y produce actitudes positivas hacia l. a. ciencia y el conocimiento científico Saber ciencias no equivale a tener competencia profesional para enseñar ciencias l. a. evaluación de l. a. competencia científica requiere nuevas formas de evaluar los aprendizajes

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